alfabetização e letramento

Alfabetização é o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja: o domínio da tecnologia – do conjunto de técnicas – para exercer a arte e ciência da escrita. Ao exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos (In Ribeiro, 2003, p. 91).
A diretriz pedagógica mais importante no trabalho dos professores é a utilização da escrita verdadeira nas diversas atividades pedagógicas, isto é, a utilização da escrita, em sala, correspondendo às formas pelas quais ela é utilizada verdadeiramente nas práticas sociais. Em uma concepção progressista de “alfabetização” (nascida em oposição às práticas tradicionais, a partir dos estudos psicogenéticos dos anos 80), o processo de alfabetização incorpora a experiência do letramento e este não passa de uma redundância em função de como o ensino da língua escrita já é concebido.

Alfabetização e letramento são conceitos freqüentemente confundidos ou sobrepostos, é importante distingui-los, ao mesmo tempo que é importante também aproximá-los: a distinção é necessária porque a introdução, no campo da educação, do conceito de letramento tem ameaçado perigosamente a especificidade do processo de alfabetização; por outro lado, a aproximação é necessária porque não só o processo de alfabetização, embora distinto e específico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito de letramento, como também este é dependente daquele.
Na ambivalência dessa revolução conceitual, encontra-se o desafio dos educadores em face do ensino da língua escrita: o alfabetizar letrando.

Sondagem
É fundamental que seja realizada uma avaliação diagnóstica ou sondagem, para partirmos do que nossos alunos já sabem, tornando assim, nosso ensino muito mais significativo e coerente.
Para fazer a sondagem, organizamos uma lista de palavras com o mesmo tema, com palavras polissílabas, trissílabas, dissílabas e monossílabas, e uma frase com palavras da lista.
Numa folha de sulfite, peça ao aluno que escreva o seu nome.
Dite a palavra inteira, não em sílabas.
O aluno escreve e o professor solicita a leitura da palavra. O aluno lê apontando com o dedo o que escreveu. A cada bimestre deve ser realizada uma nova sondagem para verificar os avanços dos alunos.
Exemplos:
Lista de material escolar
LAPISEIRA
CADERNO
LÁPIS
GIZ
Frase: O LÁPIS CAIU NO CHÃO.

Os níveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenças individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro são:
1) Nível Pré-Silábico- não se busca correspondência com o som; A criança tenta nesse nível:
diferenciar entre desenho e escrita ,utilizar no mínimo duas ou três letras para poder escreve palavras ,reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais familiar para usar nas suas hipóteses de escrita, percebe que é preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes
2)Nível Silábico- pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:Silábico- a criança compreende que as diferenças na representação escrita está relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o número de sílabas das palavras.Silábico- Alfabético- convivem as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética.
3)Nível Alfabético- a criança agora entende que:
a sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores
a identificação do som não é garantia da identificação da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas
a escrita supõe a necessidade da análise fonética das palavras

PARA O ALUNO PRÉ-SILÁBICOAssociar palavras e objetos;Memorizar palavras globalmente;Analisar palavras quanto ao número de letras, inicial e final;Distinguir letras e números;Reconhecer as letras do alfabeto (cursiva e bastão);Familiarizar-se com os aspectos sonoros das letras através das iniciais de palavras significativas;Relacionar discurso oral e texto escrito;Distinguir imagem de escrita;Observar a orientação espacial dos textos;Produzir textos pré-silabicamente;Ouvir e compreender histórias;Identificar letras e palavras em textos de conteúdo conhecido.

PARA O ALUNO SILÁBICO
Reconhecer a primeira letra das palavras no contexto da sílaba inicial;Comparar palavras memorizadas globalmente com a hipótese silábica;Contar o número de letra das palavras;Desmembrar oralmente as palavras em suas sílabas;Reconhecer o som das letras pela análise da primeira sílaba das palavras;Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula;Identificar palavras em textos de conteúdo conhecido (qualquer tipo de palavra);Produzir textos silabicamente;Ouvir e compreender histórias;Completar palavras com as letras que faltam (observando que o número de letras presentes exceda sempre o número de sílabas da palavra).


SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES - CIRANDA DA BAILARINA
1- Apresentação e apropriação da música com vídeo e cartaz
2- Interpretação da música,de palavras novas e do compositor
3- Ilustração
4- Caça-palavras
5- Caça-letras
6- Caça-frases
7- Dramatização da música
8- Lista de palavras com x letras
9- Lista de palavras com mesmo tema
10 - Jogos com palavras contextualizadas
11- Confecção da bailarina
12 - Confecção do livro: Ciranda da Bailarina
Possibilidade de jogos
1 - Alfabeto móvel
Letras repetidas confeccionadas com material resistente - cada criança tem um jogo.
Exemplo de atividade - propor que as crianças escrevam palavras da música. Ex. Uma palavra que inicie com a letra B
2- Bingo de palavras
Cartelas com 6 palavras para jogarem em duplas ou individualmente. As palavras referentes a letra da música. A professora sorteia a palavra, dita ou mostra para as crianças lerem. Ganha quem completar toda a cartela primeiro.
3- Quebra cabeça de frases
Frases retiradas da música, cada palavra numa peça, para que as crianças ordenem e leiam. Pode vir acompanhada de gravuras.
4- Jogo do percurso
Com dado, as crianças jogam em grupos, conforme o número sorteado no dado, a criança caminha com sua peça, onde ela parar, se conseguir ler continua nesse lugar, se não volta uma casa. Vence quem chegar ao final primeiro.
5- Jogo da memória
Cada palavra é repetida duas vezes, uma em cada cartela. A criança coloca todas as peças na mesa e tenta encontrar os pares. Joga em duplas
- Dominó
Cada peça é confeccionada com um lado uma palavra e outro uma figura referente a outra palavra. Confecciona-se 24 peças, sendo que a última completa a primeira, para fechar o ciclo. Joga-se em duplas
7- Jogo de sílabas
Cartelas com a figura e espaços referentes ao número de sílabas e peças com as sílabas para as crianças completarem.
8- Jogo da primeira letra
Cartelas com a figura e todas as letras, menos a primeira, para a criança completar com a peça que falta.
9- Quebra-cabeça de figura com palavra
A figura é separada da palavra com algum tipo de recorte que só se encaixa ali.
10 - Acróstico
Palavras escritas na vertical para que as crianças utilizem o alfabeto móvel para escrever ao lado nome de colegas ou outras palavras.

ANEXO - Sugestões de atividades com a palavra BAILARINA
1- A professora escreve a palavra no quadro de diversas maneiras
2- Em seguida entrega as letras a cada aluno, embaralhadas para que eles escrevam a palavra BAILARINA
3- Pede para os alunos separarem apenas as vogais e buscar nos nomes das crianças os que tenham essas letras, faz o mesmo com as consoantes
4- Pede para contarem o número de letras da palavra e registra no quadro
5- Entrega em papel sulfite escrito grande cada letra para uma criança, pede para elas se organizarem até formar a palavra BAILARINA. Embaralha e pede para outro aluno refazer. Pede para cada um dizer o nome da letra que está segurando.
6- Pede para ficar em pé apenas as crianças da palavra BALA, depois BAILA, ANA, e outras que possam ser construídas a partir da BAILARINA. Os alunos escrevem na mesa com o alfabeto móvel.
7- Pedir para algumas crianças escreverem essas palavras no quadro e os colegas verificarem se está correto.
8- Verificar o nome dos colegas que têm as sílabas da BAILARINA no nome.
9- Pedir para as crianças confeccionarem um cartaz em grupo, com a sua BAILARINA. Escrever no cartaz a palavra.
10 - Completar no caderno:
__AILARINA
B__ILARINA
BA__LARINA
BAI__ARINA
BAIL__RINA
BAILA__INA
BAILAR__NA
BAILARI__A
BAILARIN__
fonte - FERREIRO, EMILIA ; TEBEROSKY, ANA. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. 284 p.